《斯坦福大學2025》是什么？

《斯坦福大學2025》計劃于2013年開始啟動，2015年正式推出。該計劃由斯坦福大學設計學院負責，是一場以師生為主導的開放式教育創新項目。“該領域內外的教授、設計師、管理人員和學生等不同群體廣泛參與，為探索未來學習體驗、引領未來教育變革而開展的《斯坦福大學2025》”

01開環大學

 Open-loop University

關鍵詞：不限入學年齡、延長學習時間

突破：打破校園年齡結構、學習和工作交替、建立強大的校友網絡

傳統大學在教育時間上有著相對嚴格的規定，例如：大部分學生的入學年齡在18到22歲、利用連續的4到5年時間完成所有課程的學習，希望學生在進入社會實踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識與技能。這導致了大學與社會之間缺乏必要的聯系。

而《斯坦福大學2025》則提出了“開環大學”（Open-loop University）的模式，不限制入學年齡（時間）——從十幾歲的天才少年，到已進入職場的打工人，再到已經退休頤養天年的老年人，任何年齡段的人都可以隨時入學。

同時，延長學習時間——只要你在一生中的“打卡學習”滿六年即可。這六年的學習時間可以按照個人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒關系。

研究發現，學習應該伴隨人的一生，而不是集中于某一個特定的階段，更不能被限定為某個連續的4年時間中。所以《斯坦福大學2025》的“開環大學”模式打破了傳統大學的限制，形成年齡結構跨度較大的混合學生校園——青少年、職場人、退休老人等等。

給予學生更寬松的時間來接觸和了解現實社會，這樣學生之間也更容易建立起合作、強勁與持久的社會網絡。

另外，“開環大學”模式也為學習和工作交替進行提供了可能——學習一段時間后去工作，工作遇到問題再回到校園解決，打破了“校內學習”和“校外工作”的界限。

畢了業很難再與母校建立強有力的聯系？“開環大學”模式打破了這一束縛，增強了社會工作經驗豐富的校友與校園的聯系。或者進一步地拉近距離——從“校友”變“學友”！

02自定節奏教育

關鍵詞：個性化學習方案、階段性教育節奏

突破：三階段代替四年制、學生控制學習節奏

自定節奏教育（Paced Education）打破傳統四年制結構化教育模式，實行調整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段式方法。促進學術探索，提升學科的內在嚴謹性。

第一階段

調整（Calibration，6～18個月）

學生根據自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長，從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。當學生找到了自身興趣并有能力在該領域進行深入研究時，便可進入下一學習階段。

第二階段

提升（Elevation，12～24個月）

該階段將帶領學生進入一個專門領域，學生需要用嚴謹的態度對待專業知識。在該階段主要對學生進行嚴格的學術訓練，指導學生在其選定的領域進行深入探究。

第三階段

啟動（Activation，12～18個月）

隨后，學生需要將專業知識應用到實踐中——通過參加實習活動、服務項目等運用和檢驗先前所學。學校鼓勵處于啟動學習階段的學生嘗試不同類型的工作，以更好地制定未來發展規劃并為其日后正式進入職業領域奠定基礎。

在“自定節奏教育”之下，所有學生都可以根據他們的個人意愿、按照自己的節奏來完成各階段的學習，而并不是傳統模式下的“趕鴨子上架”——無論是否學明白了，都得被推著進入下一步，極大程度上地尊重學生的個性與自主選擇。學生更選擇可以在三個階段中“循環往復”地學習、實踐等。

除此之外，大學老師的教學方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學生都是同一個教學思路。“自定節奏教育”強調為學生建立個人顧問委員會，包括學術導師、個人導師、高年級伙伴等等。并且還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學術討論，這樣有助于老師和學生之間更加有針對性的教學與研究。

03軸心翻轉

關鍵詞：先能力后知識

突破：重新建構院系、動態技能考核

軸心翻轉（Axis Flip），即將“先知識后能力”反轉為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎。也就是說，改變傳統大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構院系。

學生也不再需要A、B、C這樣單一考量的成績單，而是以“大數據”化的方式形成一個實時的、動態的“技能值”成績清單，去展示了學生：正在學習什么？學會了什么？技能處于等級？等等。

通過這種獨特的、類似游戲中的“當下技能值”的方式，學生更有可能找到心儀的雇主。反過來，雇主也能借助這樣的能力數據信息，精準地遴選出與公司需求相匹配的候選人。

04使命性學習

關鍵詞：大學在社會中的角色轉變

突破：帶著目的和使命感去學習

當前大學已經從社會邊緣到社會中心轉變，大學的發展必須服務社會的發展，成為國家發展的服務者和引領者。使命性學習（Purpose Learning）要求學生“帶著目的、帶著使命感去學習”。

傳統大學的學生對于自己所學專業的目標和使命不是很清楚，“校內學習”和“畢業就業”之間形成了很大的斷層——通常學生們在畢業的前1至2年都會十分迷茫，只知道“我的專業可以在畢業之后為我帶來什么”，而忽略了專業所能夠帶來的責任感和使命感。

為了使學生帶有使命地學習，斯坦福大學在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，學生和老師可以一起通過浸潤式學習和討論，應對全球性的問題和挑戰。此舉幫助同學們更加深入地梳理專業課題。

 “使命性學習”重點突出學習的目的性，幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，減少學習過程中不必要的時間浪費。以此為基礎，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業之后10至15年的職業生涯，以抵抗未來世界可能出現的一系列經濟、政治、社會和技術以及目前未知領域的風險。

05總結與反思

在看完這篇文章后，許多人認為“天哪！斯坦福大學已經全面進行教學改革了嗎？” 其實不然，這其實是斯坦福大學設計學院（Stanford D School）的一項教育改革的創新項目，具有一定的實驗性質。

當然了，與其說《斯坦福大學2025》計劃是一個方案，不如說它是一個對未來大學模式進行暢想的大膽的設計。

《斯坦福大學2025》的確為未來高校教育模式帶來了全新的思路，大學并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時間內”地“瘋狂”輸出知識，而是基于對學生的個性尊重以及整個職業生涯周期的關照，從科學的、全面的角度讓學生了解到“我到底為什么要學習專業知識？” 并付諸于實踐。

同樣，這里沒有專業限制、沒有時間限制、沒有年齡限制……學校始終向任何想要學習的人敞開大門。

你看好這種全新的、顛覆式的未來大學教育模式嗎？（來源：中國教育三十人論壇）